今天来给大家分享一下关于邹忌讽齐王纳谏教学反思的问题，以下是对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考
以下是邹忌讽刺齐王的教学反思。欢迎阅读。更多关于教学反思的信息在实用信息栏。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考(上)
《语文课程标准》指出:“要重视学生的实践活动，在教学过程中让学生主动学习、主动探索；注重师生间的语言交流和心灵沟通；重视学生思维方法的研究。”为此，我在本文的教学中注重学生学习方法和能力的培养。
具体做法是:
第一节课，主要的课堂活动有:
1.运用圈画和速写的方法，借助参考书和课后笔记，疏通课文的意思，力求译文通顺，培养学生独立获取知识的能力。
2.让学生互相质疑，通过小组合作来解惑，从而培养学生的质疑能力和合作精神。
3.在疏通文意的过程中实施特殊的文言文现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于应用，从而强化文言文知识，提高学生的文言文阅读理解能力。
在第二节课，主要的课堂活动是:
1.请学生上台表演。全班按照小组的组合分成两个小组。结合对文本的理解，联系现实生活，把这篇论文改编成小剧本。这样才能体现职业特色，展现高职生的风采，培养他们的团队精神。
2、结合具体语境，组织各种形式的讨论、交流和辩论。命题有:如何向上级表达最合适的请假？关羽在荆州粗心大意。他犯了什么错？你打算如何在未来的就业市场上推销自己？通过拓展练习，可以锻炼学生的语言表达能力，从而突出课文的语言技巧。
3.进一步探究邹忌谏成功的原因，明确本文的现实意义，适时对学生进行德育渗透。
由于学生的高度重视和充分预习，以及课堂教学方法的多样化和贴近学生生活，整节课进行得很顺利。
在课堂上，我把“表演”的机会“交给”学生，为他们提供经验和见识空，搭建展示阅读个性的舞台，珍视他们独特的洞察力。由此，学生思维异常活跃，积极讨论发言，课堂气氛活跃。这种学习模式使学生产生了阅读的愉悦感、自豪感和学习语文的兴趣，享受了探索知识的快乐，得到了学生的认可。只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满活力，充满智力挑战。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考(下)
《语文课程标准》指出:“要重视学生的实践活动，在教学过程中让学生主动学习、主动探索；注重师生间的语言交流和心灵沟通；重视学生思维方法的研究。”为此，我在本文的教学中注重培养学生的学习方法和能力:
1.标记和速写的方法，借助参考书和课本笔记，初步疏通课文意思，力求译文准确流畅，培养学生独立获取知识的能力。
2.让学生互相质疑，通过小组合作来解惑，从而培养学生的质疑能力和合作精神。
3.在疏通文意的过程中实施特殊的文言文现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于应用，从而强化文言文知识，提高学生的文言文阅读理解能力。
由于学生们的高度重视和充分预习，整堂课一气呵成。在课堂上，我把“表演”的机会“交给”学生，给他们提供空的体验和感受空间，搭建展示阅读个性的舞台，充分尊重他们的阅读体验，珍惜他们独特的感受。这样一来，无论是文言文知识的落实，还是对课文内容的理解，学生的思维都异常活跃，积极讨论发言，场面十分热闹。不言而喻，只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满活力和智慧挑战！
在“新基础”理念和“二期课改”精神的指导下，我努力在阅读教学中体现“以学生为本发展”的理念，突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，尊重学生用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵思考生活，用自己的灵魂欣赏生活，让学生在阅读中产生愉悦感和自豪感，在阅读实践中享受探索知识的乐趣。课后，一个学生跟我说:“学文言文挺有意思的，没有过去那种枯燥的感觉。”但美中不足的是，预设的课堂容量过大，导致一些问题难以深入实施，难以及时捕捉学生的思维亮点，难以利用新生成的教学资源。课前我告诉学生，文言文老师让他们上台表演。全班分成两个小组，一两个小组，三四个小组，结合老师在课堂上和现实生活中的讲解，把这篇文章改编成了小剧本。他们可以选择组里的人，课后进行一些排练。两节课后，我请他们表演，可惜由于时间等原因，表演并不成功。其实这是我第一次用这种方式上课。刚开始有点紧张，怕学生不配合，没人愿意上来就尴尬了。谁知道陶真的失败了。我想在教学中，尤其是文言文教学中，多使用这种方法，以调动他们的学习积极性。
在以后的教学中，我会更加关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考(三)
长期以来，古代汉语的教学一直侧重于对文字的理解，而忽略了文章的思想、内涵和语言的品味。所以古代汉语的教学很容易异化为古代汉语知识的教学。中学古文的记忆其实就像老师告诉学生记一样简单。
3 (4)班，我让学生先读，然后逐句翻译，我批改；有特殊句子的同学找一下，我来说；说到讨论这篇文章的思想内容，学生分析，我总结。结果就是:一个累得喘不过气来，一个没精打采的闭上困倦的眼睛。课后拿出教案想:知识点都落实了，为什么学生不爱听？这是形式问题还是...？于是，我拿着课本，看了几遍，心想:如果我是学生，这篇文章最吸引我的是什么？原来，第一，邹忌讽刺齐王的故事，第二，其语言简洁生动。至于文字，借助故事，并不构成太大的障碍。有了这些发现，我着手修改教案，重新设计教学设计。
初三(3)课开始前，我安排学生借助笔记和参考书，对课文中的文言文现象进行总结和整理，包括:一词多义、词类活用、古今异义、公休假日、特殊句型等。这个作品看起来比较死，但我以为是基础，学生自己整理的，印象深刻。虽然是“死”的，但却是“真”的。上课时，我决定让学生动起来:我们来个小比赛，看看哪一组学生自己做的阅读试题又快又好。学生是最好动的。他们一听说要比赛，别提有多辛苦了。短短两三分钟，有的同学就把黑板上的题解出来了，其他组也不甘示弱。比赛很快结束了。我评论黑板上的题目，偶尔插入一些问题。此时学生们还处于兴奋状态，反应特别敏捷。他们也可以回答我的问题，老师和学生之间的合作相当默契。
设计这个比赛，第一，让课堂“活”起来；二是让学生自己发现问题、解决问题；第三，为了减少不必要的重复，以便腾出更多的时间来欣赏文章的美。
众所周知，邹忌讽刺齐王哈布尔，之所以吸引人，是因为故事本身就很有戏剧性。100多字的短篇中，跌宕起伏，不止一次峰回路转，繁花似锦，可见其构思之巧妙。如何让学生体会到这些美好？根据这篇文章的戏剧性特点，我决定让学生表演。有人说，没有什么比扮演一个著名的科学家去学科学或者在历史环境中学习历史更快更有效的了。同样，激发学生的学习兴趣，就是让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，让两组学生以课文为剧本表演，两组学生以翻译的现代文为剧本表演；除了旁白，演员还要背台词。在课堂上，我挑选了两组学生上台表演，其他学生带着两个问题观看:1。邹忌讽刺齐王的《能臣》有哪些语言特色？第二，为什么这次邹忌的谏阻成功了？表演开始了，两组学生各显身手，小品非常精彩。通过对比，很多同学发现了问题。比如第二组邹忌的表情明显没有第一组那么多变。三个问题几乎都是:“徐工和我哪个更美？”(虽然同学们巧妙地用“帅”和“漂亮”来代替“漂亮”来避免重复，但听起来三个问题并没有太大区别。)所以，第三个问题一说，在座的同学都忍不住笑了。演出一结束，就趁热打铁，讨论了原文的语言特点，然后根据情况分析了邹忌的谏书艺术，肯定了他具有齐王的胆识和可谏精神，圆满完成了教学任务。下课后，同学们意犹未尽。
教完“邹忌讽刺可教，齐王”，学生对同样的知识有不同的反应，根本原因大概在于兴趣。3000年前，古希腊的普罗泰戈拉说:“思想不是一个容器，而是一把需要点燃的火炬。”从这个意义上说，学生不仅是接受者，也是创造者，因为他们有巨大的潜力。既然学生的心灵是“需要点燃的火炬”，那么老师的努力就应该主要在“点燃”上，而不是其他。“点燃火炬”的火种来自兴趣，兴趣的火石就是学生自己。让学生动起来，才能擦出火花。我相信，如果我们抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”，在教学设计中把现实和活动有机地结合起来，教学效果会好得多。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考(四)
当邹忌讽刺齐王哈布尔时，许多老师和普通读者往往着眼于谈话艺术，津津乐道。如果把这篇文章比作一幅迷人的海滨风光、一条奇妙的蜿蜒走廊和一条闪闪发光的珍珠项链，那么对谈话艺术的描述不过是一路上的一朵奇葩、走廊上的一扇花窗和项链上的一颗珍珠。所以在教学中，我注意跨越语言材料的障碍，进入文本，去探索文章更引人入胜的地方。
以往文言文教学的思维模式，基本上是每节课都遵循语音-词义-句意-段落分层-文章思想内容-写法的套路，学生一路小跑。上课时间到了，任务完成了。至于学生被老师抱了40分钟后得到的几何，就不得而知了。在《邹忌讽刺可教齐王》课上，我主动改变思路，被动的同时。给学生更多的话语权，让他们自己学习，自己说话。
我引用了一个习语关于齐威王“一鸣惊人”的故事。然后让他们在标注生字的同时找出文章中出现的成语。让他们把找到的成语说出来，用故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次和结构分析。既调动了学生的积极性，又使文章更加流畅，充分发挥了教师的主导性和学生的主动性。
第二，在学生理解课文大纲的基础上，让学生课后根据习题2，用“比较分析法”写习题。一些学生负责写练习，一些学生负责回答。然后让学生练习分类，比如古今异义、一词多义、同义词等等。通过这个环节，改变了以往教学中直接翻译，或者老师叫学生写的弊端，很好地解决了文言文中实词和虚词的概括和总结。
第三，对人物和故事的分析。在疏通文意的基础上，让学生说出描写人物的方法，并按要求找出这些动作、心理、语言中描写的词语和短语。通过这些描述，让学生说出这些描述的作用是什么，从而得出邹忌和王琦的性格特征。
我们当然想形成自己的教学特色，但是不能坚持。我们不妨多尝试，采用多种多样的教学方法，让学生在我们的指导下学习古文，而不是拖后腿，这是一种通俗而自然的境界。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考(五)
上完这堂课，给我印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”，学生“动”，学生不经意间收获“多”。这个教学设计主要从学生的学习出发。在教学过程中，教师的教学只是为学生的学习提供一个平台。邹忌从指导课堂、解题到老师的读书、学生的读书等方面讽刺齐王“可教”。，都旨在让学生逐渐理解文章内容，要求学生翻译课文，锻炼学生的口头表达能力。师生共同总结文言文知识，帮助学生寻找规律，有利于知识的迁移。这是学生主体性的初步展现。“合作探究”的学习方式采用小组设定目标探究的形式，列出课文结构，一目了然；不同角色大声朗读，有声有情；探索讽刺的艺术性，进行透彻的分析；总结一下收获，更有启发。这是学生主体性的进一步发展。简而言之，在整个教学过程中，我们努力让老师和学生互相交流，互相启发，互相补充，从而达成共识，共同分享。教师既是学习的指导者，也是学习的参与者，让教学方法和学习方法相互沟通，尽量体现新课标的精神。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考(六)
《邹忌》是古代历史名著《战国策》中的一篇名篇，讽刺的对象是齐王。通俗易懂，语句通顺，人物形象生动，故事性强，富有人文内涵和意义。便于课堂上反复阅读，适合在待人接物、交际素养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
回顾这堂课的课堂教学，我发现了很多缺点和不足，这些都会成为我教学的动力，从而在以后的教学实践中不断完善自己。教学反思总结如下:
新课标指出7-9年级文言文阅读的阶段目标是:“阅读简单的文言文，借助笔记和工具书就能理解基本内容。”对阅读教学也有一些建议:“要逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判来拓展思维空，提高阅读质量。“根据上述标准，我制定了这节课的教学目标，即:(1)通过阅读课文，培养学生阅读浅易文言文的能力。(2)通过对人物的分析，引导学生探索文本的思想内涵。欣赏邹忌讽刺齐王的语言艺术。(3)通过学习，把劝诫的艺术运用到现实生活中，正确处理人际关系。
在教学过程中，我注重学生文言文阅读能力的培养，因为“读”是文言文审美教学中最关键的方法，可以帮助学生正确理解文本的含义，所以我把“读”的练习贯穿于整个教学过程。学生在“品味”语言的同时，通过逐字逐句的仔细阅读、抑扬顿挫的表情阅读、声与情的阅读，获得审美愉悦和能力迁移。把握文本中传达的信息，进一步体会到文本中优美的语言、优美的形象、优美的情感。
这个班的学生的分析能力是在老师的指导下培养的。(比如老师分析邹忌问三个问题时的心理，学生通过举例分析他答三个问题时的妻妾客心理特点。)有了老师的榜样和学生的自主探究，概括邹忌人物形象的问题自然就迎刃而解了。
至于结尾对情感态度和价值观的处理，我灵活地将问题具体化，以课堂情境为例，在实践中启发学生，效果显著。而且课堂上脑波的实践，给我以后的文言文教学带来了新的启示。
虽然感觉这次公开课相比以往有所进步，但仔细回想，不足之处依然存在:
1.在分析邹骥的建议方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深。如果老师只做适当的引导，让学生分析总结，效果会更好。
2，提问的层次性不强，比如反复问了几次“邹忌用家事比喻国事，用意何在？”
3.老师没有把握好上课时间。前面邹骥分析得很详细，但对王琦形象的解释还有待雕琢。解释过于简单，没有结合文本进行深度挖掘。本来课前定的教学重点是分析邹忌的形象和谏法。我没想到时间还剩下，所以我谈到了王琦的性格特点。但由于时间有限，分析并不透彻，给人一种肤浅、头重脚轻的感觉。由此可见，我的备课是片面的，不灵活的。
4，老师语言不够精炼，很多时候提问冗长，过于啰嗦。
5.提问时，老师给学生思考的时间少。学生还没思考完，老师就急于揭晓答案，不利于学生思维能力的培养。久而久之，学生往往会变得依赖，而不是独立思考。
好的课堂是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学生的学习情况，给予教学反馈，在教学对话中激发生命智慧和创造潜能的火花。我相信在不断练习的过程中，我会有更多的收获和更大的进步。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考
关于邹忌讽刺齐王的教学思考
邹忌讽刺齐王，选自《战国策》。本文讲述了邹忌讽刺王琦和王琦的故事。邹忌比喻自己和徐公一样，都是日常生活中的小事，从已经到了君主，从小到大，从家事到国事。理由很有说服力，明确了邹忌的劝服艺术和齐王的可训性对国家强盛的意义，对培养学生的情感、态度、价值观都有重要意义。尤其是对于现在绝大多数的独生子女来说，如果能借鉴这篇文章，让他们在人际交往中多为他人着想，少以自我为中心，其好处可能是终身的。
上课的时候，我想通过几句通俗的说法引入如何谏君的话题，但是学生的反应不好，可能是我的情绪传染给了学生(这很不好)，所以整个课堂气氛比较沉闷。当然，我们也可以看到精心设计的导入对一堂课的重要性。接下来的整体感知环节主要是通过听录音，解决单词的发音和断句，读课文解决疑难单词来实现的。虽然我在这里展示的一些关键词被同学们强调了，但还是不到位。比如“千里之外的今天”这句话，本来学生很容易出错却没有强调，以至于后来有些学生读错了。难词难义通过学生预习疏通，但课内交流不充分，针对性不强。如果你提前纠正它们会更好。
关于第二个教学目标，类比推理主要介绍邹骥通过解题进行讽刺方式的思考。大部分同学都能清楚地把握住对题目的理解，即有两层意思:一是邹忌讽刺王琦，二是王琦可教，但很多同学不能正确理解讽刺的意思，这里我要在黑板上强调一下，但上课时没有想到。而且学生回答的时候没有足够的重视或者意识到这一代人的重要性，而是过多的考虑如何把这个问题说清楚。当时有四个学生回答了这个问题，第二个学生回答说:“邹忌是通过发生在他身边的一件事想到劝王的。他的妻子、妃子和客人想到了国王周围的宫女、朝臣和四境内的大事。”最后一个同学回答:“邹骥和王琦遇到的问题很像。”在这里，两个学生都看到了邹忌的情况和国君的情况相似，问一问就可以得出结论，还有一个相似之处，就是为什么被骗。那么学生可能更容易理解这种论证方法是“类比推理”
关于学习这篇文章后的一些启发，虽然同学们可以说要正确认识自己，多听听别人的意见，注意自己和别人说话的方式等等。，觉得为了“收割”而“收割”的感觉不自然。如果在阅读有品位的人物形象时引入这个话题，可能会更好。
上完这堂课，给我印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”，学生“动”，学生不经意间收获“多”。这个教学设计主要从学生的学习出发。在教学过程中，教师的教学只是为学生的学习提供一个平台。邹忌从指导课堂、解题到老师的读书、学生的读书等方面讽刺齐王“可教”。，都旨在让学生逐渐理解文章内容，要求学生翻译课文，锻炼学生的口头表达能力。师生共同总结文言文知识，帮助学生寻找规律，有利于知识的迁移。这是学生主体性的初步展现。“合作探究”的学习方式采用小组设定目标探究的形式，列出课文结构，一目了然；不同角色大声朗读，有声有情；探索讽刺的艺术性，进行透彻的分析；总结一下收获，更有启发。这是学生主体性的进一步发展。简而言之，在整个教学过程中，我们努力让老师和学生互相交流，互相启发，互相补充，从而达成共识，共同分享。教师既是学习的指导者，也是学习的参与者，让教学方法和学习方法相互沟通，努力体现新标准的精神。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考(下)
学习古代汉语一直是老师和学生头疼的问题。面对晦涩难懂的文言文，学生既没有兴趣，也没有耐心，课堂气氛死气沉沉，昏昏欲睡，老师也很难独唱，教学效果可想而知。但中国有五千年的悠久历史，古典文史知识的学习必须沉浸在前人写的古籍中，不可能绕过几千年精华的沉淀，踏入相对肤浅浮躁的白话世界。
一年级接触了一些简单的古诗和文言文，为以后学习文言文做了铺垫。下面我就我前不久讲的邹忌讽刺齐王一事，谈谈我对古代汉语教学的思考。
第一，学生主动学习，引入竞争机制。
我们习惯于把备课的所有知识点都倾倒在学生身上，尤其是古代汉语，认为学生不够好，只要能听会写就行。学习内容的深刻，学习的被动，主动性的剥夺，是很多学生讨厌学习古代汉语的重要原因。所以我坚持把课堂还给学生，尤其是古代汉语的学习。
《邹忌》讽刺《齐王》中字译等基础知识，全靠学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予指导。给学生足够的时间预习，这就要求他们必须完成预习任务。我班上的学生已经形成了一种习惯，我只需要适当的监督和检查。为了提高预习效率，增强预习效果，在学生自主学习之前，我会告诉他们预习完毕，并要求一些学生在黑板上完成关键词的注音，并要求他们离开书本，挑战他们的记忆力。这往往会成为班上第一个激动人心的点。很多同学自愿上台，然后被同学纠正。让各组用更明显的竞争机制互相挑战会更热闹。为了打败对方，学生会把书读透，充分讨论，自主学习。老师提问时只需注意提醒学生不要做无意义的挑衅和刁难。这种方法在这项研究中非常有效。
第二，创设真实情境，积极参与课堂。
在本卷古代汉语教学中，我始终贯彻创设真实场景，让学生积极参与课堂的原则。比如教《论语》的时候，我让学生扮演孔子和他的弟子，想象师生教学的场景。应该说，同学们在创设情景中已经深刻理解了文章的内容和意义。同样，在邹忌讽刺齐王“可教”的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自己指挥，自己表演。在这样的真实情境中，学生不仅理解了文章的内容，还准确地把握了人物的心理。最重要的是，同学们没有一个是无聊的，没有一个是无所事事的，没有一个是争着表演的，大家都在不知不觉中把课文学完了。
第三，多种教学方法挖掘学生潜力。
在文言文的学习中，我们可能已经形成了一种思维定势。每节课都是按照语音-词义-句意-段落分层-文章思想内容-写作方法的套路让学生一路小跑。该下课了，任务完成了。至于学生被老师的固定观念挟持45分钟后得到的几何，就不得而知了。当然要形成我们的教学特色，但是不能坚持。我们不妨多尝试，采用多种教学方法，让学生在我们的指导下学习古代汉语。在邹忌讽刺齐王可教的学习中，我让学生分组比赛，自己表演，举办辩论赛，在图书馆查阅资料，同时围绕教学人物以多种方式进行，充分挖掘学生的潜力，让每一个学生都参与其中，都有表演的机会。
一个学期就要结束了，这次反思也算是我半年教学的总结吧。从中我看到了学习古代汉语阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐。过程中可能经历了很多波折，但只要我们能始终保持对教学不变的热情和冷静的反思，相信师生共同学习的春天很快就会到来。
关于邹忌讽刺齐王的教学思考(三)
第一，学生主动学习，引入竞争机制。我们习惯于把备课的知识点全部倾倒给学生，尤其是古代汉语，认为学生不够好，只要能听会写就行。学习内容的深刻，学习的被动，主动性的剥夺，是很多学生讨厌学习古代汉语的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，尤其是古代汉语的学习。比如文章邹忌中的单词翻译等基础知识，都让
第一，学生主动学习，引入竞争机制。
我们习惯于把备课的知识点全部倾倒给学生，尤其是古代汉语，认为学生不够好，只要能听会写就行。学习内容的深刻，学习的被动，主动性的剥夺，是很多学生讨厌学习古代汉语的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，尤其是古代汉语的学习。
比如《邹记》中的单词翻译等基础知识都是学生自己解决，老师只针对知识点和文章的思想内容进行指导。给学生足够的时间预习，要求他们完成迁移任务。我班上的学生已经形成了一种习惯，我只需要适当的监督和检查。为了提高预习效率，增强预习效果，在学生独立学习前，我会告诉他们预习完毕，让几个学生在黑板上完成关键词的注音，并要求他们离开书本，挑战记忆力。这往往会成为班上第一个激动人心的点。很多同学自愿上台，然后由同学来评判。或者让各组用更明显的竞争机制互相挑战，会更热闹。为了打败对方，同学们会吃透书本和教职员工，充分讨论，自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不要做无意义的挑衅和刁难，只会挑怪、难、偏的问题，影响小组最后的分数。这种方法在邹忌的教学中非常有效。
第二，创设真实情境，积极参与课堂。
在邹骥的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自己导演，自己表演。尤其是学生根据课文内容编排的课本剧，学生不仅理解了文章内容，还准确把握了人物心理。最重要的是没有学生无聊无所事事，竞技杠杆依然刺激着学生的神经，大家都在不知不觉中学完了课文。如果下课铃一响，老师和学生都忍不住说:“这么快？”这不正是我们想要的吗？
第三，多种教学方法挖掘学生潜力。
在文言文的学习中，我们可能已经形成了一种思维定势。每节课都是按照语音-词义-句意-段落分层-文章思想内容-写作方法的套路让学生一路小跑。该下课了，任务完成了。至于学生被老师的固定观念挟持45分钟后得到的几何，就不得而知了。当然要形成我们的教学特色，但不能固守不变。我们不妨多尝试，采用多种多样的教学方法，让学生在我们的指导下学习古文，而不是拖后腿，这是一种通俗而自然的境界。
我在教邹骥的时候，让学生分组比赛，自己表演，自己查阅资料，围绕教学任务，多种方式同时进行，充分挖掘学生的潜力，让每一个学生都参与其中，都有表演的机会。正是在这种氛围下，很多学生不再惧怕文言文和表演。师生们在一起欣赏关雎和贾简的时候，感受到的是深沉的情感和淡淡的伤感。
在邹忌讽刺齐王的《可谏》中，我看到了学习古文的阳光一面，也体会到了积极尝试的快乐。在这个过程中我可能经历了很多波折，但只要我们能始终保持对教学的热情，冷静反思，我相信师生共同学习的春天很快就会到来。
