小学数学课堂教学过程是
小学数学课堂教学的过程一般分为以下几个步骤:
1.引入新课程。新课导入可以是复习导入、对话导入等。
2.合作探究、小组报告和交流。探索新知识，通过小组合作学习理解新课程，再通过小组交流提高对新知识的理解。
3.巩固实践，提高能力，上课达标。。老师设计了一些有针对性的练习来巩固他所学的知识。
4.总结课堂，布置作业。
小学数学片段教学的一般过程
我认为在数学片段教学中要注意几个过程。
1.反映师生互动和生生互动的课堂情境；教师语言表达:注重教学语言的转换；教师的教学语言；学生报告交流:直接叙述和报告。
2.关注学生学习方式的变化；如:动手操作、小组合作、同桌对话、自学教材等。
3.体现课堂评价的多样性；教师的评价和学生的评价是及时和恰当的。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
教师必须引导学生“学”，让学生主动地、积极地、创造性地学习。教师在教学中要摆正自己的位置，真诚地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰当地启发、启发、质疑、释疑。
应大力提倡教师在课堂教学过程中少讲解、少分析、少提问、多引导、多指导、多鼓励，彻底改变学生主导的局面。
浅谈如何做好小学数学教学设计？
课堂练习设计就是根据不同的课型采取不同的练习设计方法。
1.新课程的实践设计。
新教学是一种向学生传授新知识的课程，是小学数学教学中最常用、最复杂的课程。
一般来说，新讲课前要安排一些“铺垫”练习。“伏笔题”大致有两种:一种是完全由与新知识相关的旧知识构成的问题。通过有目的、有组织的复习，为引入和学习新知识做铺垫，从而为新知识的迁移做准备；另一种是把要学的新知识转化为学生已经学过的旧知识，而且是分层出现的，需要学生逐步分析和回答，有意识地分散教学难点，为学生顺利学习新知识做准备。
讲解完新知识后，要安排巩固练习，即通过提问、板书表演等形式，及时了解各类学生的理解程度。它的目的是加深学生的理解，排除困难，尽量在课堂上消化新知识。
练习的艺术是教师围绕一个具体的教学内容，设计一个同类型同结构的练习。其常见的形式有:基础题(相似例题)-变式题(略有变化的例题)-综合题(新旧知识的适当结合)-思维题(只针对有空空余时间学习的同学)。
它反映了学生理解、巩固、深化和发展新知识的过程。
2.实践课程的实践设计。
习题主要是习题。教师要根据学生对基础知识的掌握程度和不同的知识点，采用多种方式设计习题。
目的是使学生进一步巩固基础知识，形成熟练技能。
在练习的形式、层次、安排上要下大功夫。
常见的运动形式有:巩固运动、变化运动、综合运动。
(1)巩固练习。
这是对新教学的补充和延续，旨在进一步引导学生巩固和加强新知识。
(2)变式练习，即改变概念、图形、应用题等非本质特征的练习。并突出它们的基本特征。
这种练习在实践课中经常使用，对学生概念的正确形成、图形特征的理解、实际问题的结构特点和解法的掌握都有显著的效果。
(3)综合实践是指把新旧知识或相关的不同知识放在一起的实践。
一般有五种形式:①统一计算规则的综合练习；②知识的比较、辨析、联系综合练习；③知识分类的综合实践；④从单一知识的实践到复合知识的综合实践。
比如，教完一道统一应用题后，可以利用一般应用题进行复合应用的综合练习；⑤以一个单元的内容进行综合练习。
3.复习课练习设计。
复习课的目的是加深学生对所学知识的理解，使知识系统化，从而巩固基础知识，提高基本技能和技术。
背诵课不是简单的重复和再现内容，它不同于新的讲座和实践课。因此，在习题的设计上，要服从背诵课的特点，即“查漏补缺、系统化、深化提高”
常见的练习形式包括巩固练习、归纳练习、伸展练习和发散练习。
(1)巩固练习。
复习课的巩固练习要围绕重点知识和主要能力要求，提取学生的一些内容或难点问题有针对性地设计练习，让学生排除错误，深化提高。
(2)归纳练习。
是学生在学完一章、一节或一个单元后，对所学内容进行系统、有序的梳理而设计的练习。
一般以总结要点、列表汇总、列表对比的形式进行。
(3)拉伸练习。
也就是说，在复习课上，从某一类知识包括相关知识出发，设计目的明确、层次清晰、由易到难、由易到深的系统练习。
其目的是双重的。一是拓宽学生的知识面，加深对某一类知识的全面深入的理解；二是促进学生运用基础知识解决实际问题，从而提高解题能力，更好地形成技能。
(4)发散练习。
也就是说，在背诵课上，从某一类知识出发，紧紧围绕这类知识的内容，引导学生进行各种形式的练习。其目的是将封闭式习题变成开放式习题，从而拓宽学生的思维，让学生多方面、多角度地认识问题的本质，培养学生灵活解题的能力和多方位的思维能力。
小学数学课堂教学应该注意什么？
小学数学课堂教学应注意的问题:一、情境的设置和教师的提问不能过于生活化和复杂化。
第二，注重学生的体验。在关注结果的同时，更要关注学生的有效操作和学习过程、方法的多样化。第三，在教学中正确处理基本目标和发展目标的关系，注重数学思想的培养，体现学科特色。第四，注重实践的有效性。第五，课堂教学的目标不要定得太高。6.课堂教学中的研究性学习。老师对学生的探索性成绩判断过快，尤其是错误的理解，不给予反馈。他们必须给学生足够的时间思考空，并以身作则，教会学生倾听和接受他人的意见。七、合理运用现代教学手段，切不可依赖电教设备。八、小组合作不应被滥用。
如何在小学数学课堂教学中实施“四基础”
2011版新课标将“两基”(基础知识和技能)改为“四基”(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)，将两种能力改为四种能力，使小学数学教学目标更加全面、立体。
1.如何理解“双基本”成为“四基本”的原因1。而“双基”只涉及三维目标的第一个目标:知识和技能，其他两个目标:过程和方法、情感、态度和价值观没有涉及。有的老师只追求单一的知识技能目标，教学不是以人为本，而是以人为本。
新“两基”以人为本，符合素质教育。双基是培养创新型、实用型人才的基础，但仅仅掌握已有的知识和技能是不可能培养出创新型、实用型人才的。
更重要的是，学生在学习知识、形成技能的过程中，可以学会感受数学思想，在数学活动中积累经验，学会数学思维，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
2.随着社会的进步、科技的发展和课程改革的实施，新课标中“双基”的内涵发生了一些变化:课程内容中的基础知识不仅包括基本概念、性质和公式。还包括这些基础知识的形成过程以及其中蕴含的思维方法。
课程内容发生了变化，直接删除了一些比较难的内容，降低了一些知识点的学习要求。这是从高一新教材开始执行的。
课程以十大核心概念为目标，强调学生应注重发展数感、符号意识、空概念、几何直觉、数据分析概念、计算能力、推理能力、模型思维、应用意识和创新意识。
每个核心概念的内涵在课程内容中都有讲解。)基本技能不仅使学生形成运算、推理和图形处理的技能，还增加了数据处理技能(从复杂的数据信息背后发现数据规律的技能)、数学交流技能(表达和谈论数学的技能)和使用信息技术的技能。
(使用计算器和计算机进行计算或数据处理；用计算机软件绘图)“双基”强调学生不能死记硬背地掌握数学知识，而必须建立在理解的基础上，在知识的应用中不断巩固和深化。
3.基本思想和基本活动经验的“双基”是基础，基本思想和基本活动经验是在“双基”的基础上形成的，是“双基”的发展。
数学课堂教学应该是一种融合数学知识、数学思维方法和数学活动经验的教学。只有这样，课堂教学才能真正提高学生的数学素养。
数学思维是指现实世界中空之间的形式和数量关系反映在人的意识中时，思维活动的结果。是对数学事实、概念、命题、定律、定理、公式、规则、方法、技巧的本质理解和反映。，是从一些具体的数学内容和理解数学的过程中提炼出来的新的数学概念。
数学的基本思想主要有:抽象(分类、集合、数形结合、符号表示、对称、对应、有限和无限)、推理(归纳、演绎、公理化、变换分类、理想类比、逐步逼近、替代和特殊概括)和建模(简化、量化、函数、方程、优化、随机性和抽样统计)。
抽象就是从许多事物中提取出共同的、本质的特征，舍弃其非本质的特征。
推理是思维的一种形式，一个或几个已知的判断引出另一个未知的判断。
包括一般的理性推理和演绎推理。
推理用于探索思路，寻找结论，从特殊到一般；演绎是用来证明结论的，从一般到特殊。
推理能力的培养应渗透到各个领域，如计算教学中的算法总结、规则发现等。全程参与，充分发挥学生的主体性，鼓励学生观察发现，大胆猜测，仔细求证，比较推论。
广义数学模型包括数学中的各种概念、公式和结论。狭义上仅指反映某一具体问题或某一具体事物系统的数学关系结构。
建立数学模型的过程称为数学建模。
数学建模的基本模式是“问题情境——建模——解释与应用”。
通过把人类的数学从客观世界中抽象出来，得到数学的概念和规律，建立数学学科。通过数学推理，得出大量结论，进一步发展了数学科学。然后通过数学模型将数学应用于客观世界，产生巨大效益，反过来促进数学科学的发展，从而产生数学抽象、推理、建模的基本思想。
数学思想是数学发展、探索和研究的基础，是数学教学的本质。
基本活动经验:一般认为，学生在“做”数学的过程中，通过体验、体会、感悟、积累，把一些老师不能以身作则的东西变成自己的东西。这些东西就是“数学活动的基本经验”，即运用数学解决问题的经验积累。
数学活动中的经验积累，强调的是数学学习的过程和学生通过亲身体验获得的感性认识。
活动的积累可以使学生学以致用，形成数学思想和智慧，帮助学生提高情感态度和价值观，从而共同实现三维目标。
生活中与数学相关的活动无处不在:购物、旅游、装修、调查统计、投资理财、买彩票、预测体育比赛结果等等。课堂上可以设计多种数学活动:动手操作、观察、实验、猜测、计算、推理、验证等等。
从“两基”到“四基”的发展，使我们的小学数学教学目标更加多元化、立体化，教学内容更加有趣，教学方法更加灵活，内涵更加丰富，师生之间的交流更有吸引力和影响力，学生对数学知识的理解和应用更加深刻和富有创造性。
2.如何在教学中落实“四基”，可以从以下几个方面来做:1。要真正理解数学思维方法和数学活动经验对学生数学学习的重要性；能促进学生更好地学习数学知识；可以培养学生的创造能力。
知识和技能是基础和载体；经验和思想是积累，是感悟，是提升；素养，智慧，创新，是升华，是境界。
2.数学思维方法隐含在数学知识体系中，需要体验和探索。
3.丰富多彩的数学活动是学生学习知识、获得技能、感受思想的主要途径，也是积累丰富数学活动经验的必然手段；数学活动不是单一的运算活动，而是积极的思维活动。
4.数学知识、数学技能和数学思想方法的获得，应该统一在数学活动中积累经验的活动中。这四个基础是相互融合、相互渗透的。
3.围绕落实“四基”备课要注意什么？1.看教材，了解学生，确定教学目标。首先，教师在根据课程标准、教材和参考资料预设教学过程时，把知识和技能目标放在了首位，因为它是三维目标的基本目标，仍然是数学学习的重点。但是，教师也要知道，知识是学生发展的基础，但不是教育的最终目的。
其次，教师要注重过程和方法目标。
虽然过程和方法是隐性的，但是它们的作用是非常重要的，因为“知识和技能”和“情感、态度和价值观”两个维度的目标取决于“过程和方法”的目标。
如果说数学知识和技能是数学学科的“躯体”，那么探究过程和探究方法就是数学学科的“灵魂”，只有二者的有机结合才能体现数学学科的整体内涵和思想。
那么，教师要明确“情感、态度、价值观”的教学目标不是附带的。
情感不仅对学习过程起着启动、激发、维持和调节的重要作用，而且与学生学习态度的形成、价值观的确立和人格的完善密切相关。
2.四个基本目标应该具体、措辞准确、易于实施和检测。表达结果目标的动词有:知道、理解、掌握、使用等。表达过程目标的动词有:经历、体验、探索等。
理解:从具体事例中认识或说明对象的相关特征；根据物体的特点，从具体情境中识别或举例说明物体。
理解:描述一个物体的特征和起源，说明这个物体与相关物体的区别和联系。
掌握:在理解的基础上，在新的情境中使用物体。
应用:综合运用掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
体验:在具体的数学活动中获得一些感性认识。
体验:参加具体的数学活动，主动认知或验证物体的特征，获得一定的经验。
探究:独立或与他人合作参与具体的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现物体的特征及其与相关物体的区别和联系，获得一定的理性认识。
教学目标非常丰富。落实“双基社”就好，不要搞太多训练和人海战术。
受制于课程标准和教材，难度适中，学生会努力学习，享受学习。
4.围绕落实“四基”上课要注意什么？1.创造一个好的问题情境。问题是数学的核心，只有好的问题才能引起学生的积极思考。
好的问题情境应该是新颖的、有挑战性的、可行的。
理想的情况是关注学生已有的知识和经验，既能调动学习的积极性，又能引导数学走向深入。
现实生活的主题可以作为问题情境，数学本身的内容也可以作为问题情境。
2.课堂提问要精心设计，激发学生的数学思维。课堂提问能逐步提炼和深化创设的问题情境，支持和激发学生的数学思维，引导学生有效思考，是有效教学的直接体现。
什么是数学思维？是指面对各种现实问题情境，能够从数学的角度进行思考，即能够有意识地应用数学知识、方法、思想和概念去发现数学现象和规律，能够运用数学知识和数学思维方法解决问题。
数学思维作为一种“过程目标”，其实就是让学生经历“做数学”的过程，也就是让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
3.以学生为主体，设计丰富多彩的数学活动。在课堂上，要以学生为主体，注重学生多样的学习方式:认真听讲、积极思考、实践、自主探索、合作交流等。要根据学生的年龄特点和认知规律，把课本上的例题、解释、结论等书面的东西转化为学生可以亲身参与的丰富多彩的数学活动，让学生充分体验观察、实验、猜测、计算、推理、验证的过程。
教学的重点应该是让学生体验活动过程，感受数学思想，积累活动经验。
在引导学生思考数学时，不要直接给出问题的思维方式；不要轻易否定学生的想法；要及时把学生的问题或具体想法呈现给其他同学，让大家一起交流。
教学中要注重概念的抽象过程、公式的推导、方法的归纳、规律的概括、结论的综合、思路的分析。，从而在知识生成过程中体验数学思想；在解题过程中，突出数学思想；在总结知识的过程中，总结数学思想。
在教学中，应该给学生更多的时间去思考，更多的空活动，更多的表现自己的机会，更多成功愉快的经历。
4.要有效地引导学生进行合作交流教学，就要选择合适的内容，把握合作的时机，让学生需要合作。
一般以下几个方面适合分组学习:方法不确定、答案唯一的学习内容；探索性和挑战性的学习内容；个人无法完成的内容；一些需要同伴帮助完成的实践活动。
5.注重学生学习习惯的培养，学习习惯决定人生。
教学中应注重学生学习习惯的培养。
数学有很多好的学习习惯。在数学课堂教学中，教师要特别注意培养学生良好的数学思维学习习惯，动手实践，主动探索，合作交流，引导学生养成反思的习惯，从而增强数学思维的应用意识。
总之，课程改革的基本思路和特点是三维目标的有机整合，学生发展所需的三个维度，三者的统一、相互依存、相互基础，你中有我，我中有你。
三维目标的三个方面对学生的发展非常重要。
学生要学习知识和技能，必须使用一定的方法，要么是科学的，要么是不科学的；它也必须经历一个过程，要么主动探索，要么被动接受；在学习的过程中，会有一定的情绪和态度，或积极认真的情绪态度或消极敷衍的情绪态度。
因此，四个基本目标或三维目标并不是独立的、不可分割的。不可能先完成一个目标再去实施另一个目标，也不可能每个目标都平等地使用它的力量。
如何在教学中全面落实四个基本目标和三维目标，需要我们教师的教学智慧。
“知识与技能”维度的目标是让学生学会学习，“过程与方法”维度的目标是让学生学会学习，“情感、态度与价值观”维度的目标是让学生享受学习。
在课堂教学中，不仅要注重基础，更要注重过程、思维和情感。
只有将三个目标结合起来，才能最终实现义务教育的培养目标:面向全体学生，满足学生个性发展的需要，让每个人都得到良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。
我们数学课堂教学的师生，最终要实现:授人以鱼——授人以渔——授人以乐——学习——享受学习。
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