识字教学法
一般低年级采用识字教学法,一二年级识字教学是重点。课前,我们需要学生准备预习,自己读课文。课堂上,教师要示范读课文,学生圈出生词,然后自己用拼音读课文,准确读出单词的发音,通读课文。教师展示课件,学生识别生词,教师检查识别情况。
如何进行识字教学
识字教学一般是语文课的第一节课,小学低年级常见,一二年级更常见。一般采用识字的教学方法。读课文时,学生应该圈出生词。在拼音的帮助下,学生自己读课文,读单词的正确发音,读句子,然后老师展示本课的生词,学生就认了。
识字教学的三个部分是什么?
识字教学分为以下三个部分。
(1)识别字形。
汉字很多,各有特色。有些比较复杂(如“福、守、胜、穿”),有些则略有不同(如“做前”、“末”),需要仔细分析,小心书写。教学生熟悉汉字的笔画、笔划、笔画、笔画、数字,熟悉各种合成词结构,包括各种偏旁部首。
(2)发音。
汉字不能显示发音。虽然有些单词可以利用形声字的音标部分来帮助自己读发音,但可用的并不多。汉字的发音取决于汉语拼音。
(3)理解单词的意思。
它是汉字的一个语素。有时是单音词,有时和其他词构成双音词。一个词的意义只能出现在词中(比如“花”和“花钱”、“行动”、“银行”)。
识字教学有哪些策略?
识字教学的策略:
1.游戏素养。
2、哑谜识字。
3、顺口溜识字法。
4.儿歌识字法。
5.交朋友,读书。
6.小组互动法。
教学策略是教学过程中教学思维、方法模式和技术手段三种动机的简单整合,是教学思维对三种动机进行加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定并在教学过程中付诸实施的总体方案。包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和教材,制定教师和学生共同遵循的教学行为程序。
几种有趣的识字教学方法
好的扫盲软件应该是直观、易操作的;图文结合,生动有趣;循序渐进,知行结合;并能教给孩子一定的识字规则;最好有一些扩展性——比如你身边的物体上有你不认识的汉字。孩子可以通过敲击手机来识别和教授这个单词,辅以词汇拓展和相关知识、故事、谜语、儿歌、游戏等。如果是这样,识字软件将成为孩子阅读的良师益友。但建议将识字软件作为孩子识字的辅助手段而非主要方式。
一是孩子容易沉迷于手机体验,影响视野和思维;第二,识字软件的识字教学模式仍然不足。小学语文识字和写字的教学方法有集中识字、分散识字、语音识字、书写和语言识字、文字识字等等。这些都是多年来学者和教师探索出来的行之有效的识字教学方法。扫盲软件很难完全采用这些方法。
识字软件可以让孩子独自阅读。在语境(有意义的语言材料)中进行难读,有助于学生掌握识字的规律和方法,培养自主识字能力。孩子的识字错误存在个体差异,需要老师自己纠正。知识和应用很难结合,因为汉字的应用需要互动和反馈——也许随着科技的进步,未来会出现这样的智能识字教学软件。言语不是一切。有点跑题了。
低年级识字的目的
识字教学是小学语文教学的起点,是启蒙的开始。识字是学习能力的基础,识字教学是一门枯燥的课程。在传统的教学方法中,老师教得很辛苦,学生也很累。特别是今年,我市将教材从原来的“苏教版”彻底换成了“人教版”。小学语文人教版识字量更大,旨在多认少写,让小学生早日独立阅读。为了让学生在愉快轻松的氛围中积极阅读,我在教学中有意识地根据幼儿的年龄特点激发小学生的识字兴趣,拓宽识字渠道,培养识字能力,让学生感受到每一堂识字课都是一种乐趣。
低年级识字教学是整个语文教学的初级阶段,也是小学生读写的基础,识字率占整个小学识字率的一半。可见,现阶段识字教学的好坏,对学生今后语文素养的发展影响很大。
受传统识字教学的影响,现在的识字教学仍然只强调其工具性作用,教学方法单调枯燥,结果却是高消耗低效率。学生花大量时间记忆一些汉字后,只能在固定的语境中辨认,而在另一种语言环境中却无法分辨汉字的发音和字体。有些老师为了达到识字的要求,竟然采用写而不认的方法,依靠繁琐的机械阅读和大量的临摹来完成识字教学的目标。使学生对识字的兴趣大打折扣。识字量增加,识字效率差,久而久之学生就会对学习汉字失去信心和兴趣。新课程迫切呼唤科学高效的识字教学方法,培养学生主动识字的愿望和学习汉字的兴趣。
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