教师说课稿（教师说课稿模板）

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讲座的意义。

教学有助于提高教研活动的有效性。以前教研活动一般都停留在最后几节课，然后请几个人来评课。老师在课堂上完全是被动的。上课的老师可能不理解他们的意图。导致教学和科研效率低下。通过讲课，让讲课者谈谈自己的教学意图，处理教材的方法和目的，让讲课者更好地理解怎么教和为什么教。

从而使教研主题更加明确，重点更加突出，提高了教研活动的有效性。此外，还可以通过某一主题的讲座，统一思想认识，探索教学方法，提高教学效率。教学有助于提高教师的备课质量。我们查了很多老师的备课笔记，总的来说，老师们备课都很用心。而我们的老师只是单纯的准备怎么教，很少有人会去思考为什么要这样准备。备课没有理论依据，导致备课质量不高。

通过讲课，可以引导老师思考。想想为什么这样的教学能从根本上提高教师的备课质量。讲座有助于提高课堂教学效率。通过讲课，教师可以进一步明确教学的重点和难点，理清教学思路。这样可以克服教学中缺乏重点和训练，提高课堂教学效率。说课有助于提高教师自身素质。

讲座类型

讲座有三种类型:研究性讲座、演示性讲座和评价性讲座。

研究型讲座，这种类型的讲座，一般由教研组或年级组组织，往往采取集体备课的形式。先有老师提前准备写演讲稿，然后大家评论修改，把个人智慧变成集体智慧。

一般来说，选择素质好的优秀教师进行示范课。先给班主任上一堂示范课，然后让班主任为课堂教学付费上课内容。评估要求参与的教师遵循指定的教材。

评课笔记的利弊。

1.讲课完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解释过于详细，在教学理论和教学实例中没有明确的观点和论证。

2.讲义规范，有学术分析；但对“为什么教”的解释不足，该课程的教学目标、教学难点、基础不明确。讲座中的“教学过程”应该不同于教学过程的实施过程。缺少教学课件和板书，影响教学效果。

3.教学步骤的发展体现了独特的个人思维和开阔的视野；但是教学过程的讲解有些像日常的讲课，要注意调整讲课的视角，体现讲课的研究和反思。

4.讲座开始，流程规范，有良好的个人假设和可行的教学理论；但对中间教学环节的描述过于细致，结尾过于仓促，导致后半部分讲课缺乏特色。

5.讲座整体思路清晰，可根据学生特点设计教学方法，体现了教师在教材处理上的创新；缺点:教学过程的讲解流于形式，要注意教学实例与教学理论的和谐融合。此外，放慢语速将有利于教学效果的呈现。

演讲的技巧、方法和公式

我天天讲课，却不知道“讲课”这个词。所谓“讲”就是讲道理，不仅要教学生什么，还要教他们为什么！

不要小看这个“讲座”。一场好的讲座，真的是老师终身技能的集中展示。古人云:功夫在诗之上。现在常说:台上十分钟，台下三年。我真想教训你一顿。我花了一生来准备！

不过这个“讲座”还是有一些招数可以用来撑课的！老师们，试试吧！

一招:跳出庐山真面目

当局者迷，旁观者清。有时候教学真的需要“跳出课本，不在课堂”。否则很难知道庐山真面目。

以教材为例，前后都有“转化”。第一，教材编者根据国家教育大纲进行了改革，即从“大纲”到“教材”。在理解了教材编写者的意图，理清了整本教材的逻辑线索后，老师为学生写了一个“辅导案例”。这又是一个变化。当然，最重要的转化，接受者一定是学生。如果教师既能承上启下，又能站在教材编者之上、学习者之下，化繁为简，因地制宜，选择最佳路径实施教学，显然具有根本性优势。

招数二:纸上谈兵的完整计划。

从字面上看，“讲”和“讲课”是同义词，但“讲课”和“讲课”是完全不同的概念。讲课是务实的，你看到的是课堂上真正的付出；讲座是静修，看到的是“纸上谈兵”。纸面上，由于没有教学对象的互动反馈，有很多一厢情愿的成分，其效果无法检验；如果只在课堂上讲，不在课堂上讲，可以往理想化的方向讲。反正你只看“纸上谈兵”不看“课堂上”，老实点。说比唱好，要努力追求完美。

从这个意义上说，课堂笔记只是课堂上的一个想象画面。只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能有创意，展现精彩，你就能在沙盘上表演，展现一切精彩，你就能和老师一起唱歌。旋律很美。“说”不好，“做”自然会大打折扣。

招数:环环相扣解连环

对教材的把握，不仅仅是理解教材中的每一个知识点，更是对教材的整体把握，可以将前后的相关知识融会贯通。就像数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握可以分为四个层次。有的人只能一个一个的掌握知识点，却不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一层次；有些人可以把相似的知识来回串联起来形成一条线，却不能把不同类型的知识并联起来形成一个面。这是第二个层次；有的人可以把同一个年级的知识纵横连接起来形成一个面，却不能把不同年级的一个学习板块的知识连接起来。